Специальное образование

Цель: создание социально-психологических и педагогических условий, необходимых для успешного обучения и развития детей с особенностями психофизического развития в учреждении образования

Задачи:

- обеспечение доступности образования для детей с особенностями психофизического развития;

- повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с особенностями психофизического развития;

- включение учащихся с особенностями психофизического развития в активное взаимодействие в образовательном пространстве;

- организация эффективного взаимодействия участников группы психолого-педагогического сопровождения;

- организация взаимодействия с законными представителями детей с особенностями психофизического развития.

Обычному человеку трудно представить себе сложности, с которыми ежедневно сталкиваются люди с ограниченными возможностями здоровья.  Вот почему на государственном уровне поставлена задача – сделать общественную среду доступной для инвалидов-опорников, для слабовидящих, слабослышащих, людей с инвалидностью других различных категорий.

Задачи  среды в рамках учреждения образования:

• развитие инклюзивного образования;
• создания безбаръерной школьной среды для детей-инвалидов;
• создание информационно-справочной поддержки по вопросам инвалидности;
• формирование доступной среды.

В Государственном учреждении образования «Средняя школа №31 г.Бреста» создана доступная образовательная среда для совместного обучения детей с ограниченными возможностями. Перед учреждением образования имеется  два парковочных места для инвалидов. При входе в учреждение образования положена плитка ребристая.  На стеклянных частях дверных полотен нанесены желтые знаки (круги). Для учащихся с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата на входе установлен подъёмник, в учебном кабинете стоят специальные столы, сделаны поручни, имеется специально оборудованная санитарная комната, в штате есть помощник воспитателя для оказания помощи таким учащимся.

Одна из важных государственных задач – повернуть общество лицом к людям с ограниченными возможностями. Необходимо устранить физические, организационные и информационные барьеры. 

Пути интеграции

Как бы мы ни старались закрыться от проблемы существования людей с нарушениями развития, нам надо думать об их интеграции в общество. Ведь создание правового цивилизованного государства невозможно без учета прав людей с ограниченными возможностями. Такой этап прошли все цивилизованные страны. Для того чтобы проблема была решена и в нашей стране, нужно двигаться в направлении ее решения. Поднимать эту тему в средствах массовой информации. Проводить занятия в школах, на которых дети получают представление о жизни человека-инвалида. И, наконец, это, пожалуй, самое важное - создавать учреждения интегративного типа, в которых могли бы общаться здоровые дети и дети с различными отклонениями. Такое обучение вызывает наибольшее сопротивление у родителей. Очень часто они соглашаются, что совместное обучение здоровых детей и детей-инвалидов приносит пользу последним, но недоумевают, какие «выгоды» в этом общении может получить здоровый ребенок. Поэтому хотим остановиться на этом чуть подробнее.

Итак, что же получают наши дети от общения со своими сверстниками?

В первую очередь - это деликатность, способность тонко чувствовать трудности другого. Еще - терпимость к менее успешному сверстнику. И способность помочь, которая включает в себя некоторые специальные навыки. Ведь не секрет, что далеко не все обладают педагогическим талантом просто объяснять сложные вещи. Многие из нас в детстве сталкивались с ситуацией, когда взрослый не мог объяснить нам какой-то учебный материал, обвиняя нас в «бестолковости». Но любой, кто поработал с умственно отсталым ребенком, начинает понимать, что если он чего-то не может объяснить ребенку, то это его (учителя) задача - разложить материал на более простые составляющие. Здоровые дети получают опыт и навыки качеств, которые абсолютно не развивает современная система образования. (Вы можете привести пример урока, на котором развиваются такие качества, как деликатность или терпимость?) Но именно эти навыки и способности пригодятся школьникам во взрослой семейной жизни, а для многих и в профессиональной.

    Процесс интеграции людей с ограниченными возможностями в общество займет долгие годы. И нам кажется, что самое лучшее средство для разрушения мифов, для принятия этих людей - непосредственное и достаточно длительное (а не разовая «экскурсия») общение с ребенком, страдающим каким-либо нарушением. Старшеклассник, имеющий такого подшефного ребенка, получит жизненный опыт любви и принятия, который невозможно недооценить и которого так недостает нам в сегодняшней жизни.

Самое главное, когда в учреждение образования приходит ре­бенок с инвалидностью — создать общий настрой — и одноклассников (воспитанников), и учителей (воспитателей), и администрации учреждения. Если к ребенку с инвалидностью от­носиться как к самому обычному школьнику (воспитаннику) (с некоторыми особыми потребностями), то такое отношение передается и педагогам и однокласс­никам ребенка. Тогда и дети будут оказывать посильную помощь, и ре­бенок будет себя ощущать более свободно, да и отношение однокласс­ников к специальным архитектурным устройствам будет более уважи­тельное, и эти приспособления дольше будут оставаться в порядке.

Необходимо вовлекать ребенка-инвалида во все виды деятельно­сти - и образовательную и во внеклассную. При этом нужно сформиро­вать у одноклассников отношение к нему, как к равному, и в тоже время как к человеку, которому бывает нужна помощь и поддержка. Это настроение в классе зависит от учителей и администрации школы.

По мнению педагогов школ, в которых уже учатся такие дети, это главное условие комфортного обучения в общеобразовательной школе детей-инвалидов.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Настоящее Положение разработано на основании инструктивно -методических писем Министерства образования и Методических рекомендаций по совершенствованию работы по организации интегрированного обучения и воспитания, утвержденных заместителем министра образования Республики Беларусь 26.08.2016.
2. Положение регулирует порядок создания, функционирования и прекращения деятельности группы психолого-педагогического сопровождения (далее - группа) детей с особенностями психофизического развития (далее - ОПФР).

3АДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ

3. Основными задачами работы группы являются:

обеспечение доступности образования для детей с ОПФР;

формирование профессиональных педагогических компетенций, необходимых для успешного обучения и воспитания детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания;

преодоление трудностей, возникающих в процессе обучения и воспитания детей с ОПФР;

включение учащихся с особенностями психофизического развития в активное взаимодействие в образовательном пространстве;

организация взаимодействия с законными представителями детей с ОПФР.

4. Группа осуществляет организационно-методическое обеспечение образовательного процесса детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения и воспитания:

оценку социальной ситуации развития, разработку рекомендаций по максимальной адаптации образовательной среды к потребностям ребенка с ОПФР;

составление индивидуальных программ сопровождения ребенка с ОПФР;

обеспечение преемственности и последовательности в работе с детьми с ОПФР;

анализ эффективности и при необходимости своевременное внесение изменений и уточнений в индивидуальные программы сопровождения, мониторинг успешности протекания процесса интегрированного обучения и воспитания.

5. Работа с семьей направлена на:

педагогическое просвещение законных представителей ребенка с ОПФР;

вовлечение законных представителей ребенка с ОПФР в образовательный процесс;

формирование у законных представителей адекватных представлений об особенностях и возможностях ребенка с ОПФР;

обеспечение единства подходов к обучению и воспитанию со стороны учреждения образования и законных представителей ребенка с ОПФР;

активное вовлечение детей с ОПФР и их семей в общественную жизнь учреждения образования;

формирование позитивного отношения к детям с ОПФР у сотрудников учреждения образования и законных представителей детей, не имеющих ОПФР.

СОСТАВ ГРУППЫ

6. В состав группы ППС входят:

представитель руководства учреждения образования (руководитель группы);

педагогические (учитель-дефектолог, педагог-психолог, педагог социальный, воспитатели, учителя, работающие с детьми с ОПФР) и иные работники учреждения образования;

специалист ЦКРОиР (по желанию, исходя из условий учреждения образования);

родители (законные представители) детей с ОПФР (приглашаются по желанию).

7. Приказ о создании группы издается на текущий учебный год. Общее руководство деятельностью группы сопровождения осуществляет заместитель директора (заведующего) учреждения образования.

ДОКУМЕНТАЦИЯ ГРУППЫ

8. Деятельность группы отражается в следующей документации:

план работы группы сопровождения детей с ОПФР, утвержденный руководителем учреждения;

диагностические карты психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОПФР;

индивидуальные карты психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОПФР;

рабочие материалы заседаний группы (протоколы, содержание вопросов, рассматриваемых на заседаниях, аналитические материалы результативности работы группы);

аналитический отчет о работе группы за год.

9. Названные документы хранятся у председателя группы и должны быть доступны каждому члену группы.

ЗАДАЧИ (ФУНКЦИИ) УЧАСТНИКОВ ГРУППЫ

10. Руководство учреждения образования:

содействует формированию позитивного отношения к интегрированному обучению и воспитанию и детям с особенностями психофизического развития у всего педагогического коллектива;

обеспечивает организацию необходимой адаптивной образовательной среды в учреждении образования (архитектурная безбарьерная среда, специальные средства обучения, учебники и учебные пособия; специальные условия обучения и др.);

обеспечивает базовые условия деятельности членов группы (просторный кабинет для занятий учителя-дефектолога, оборудование, освещение, технические средства обучения и коррекционной работы и др.);

анализирует эффективность проводимой работы, контролирует ее организацию.

11. Педагог-психолог:

выявляет характер и причины нарушений поведения у ребенка, особенностей личностного развития, межличностных отношений, социального взаимодействия;

разрабатывает индивидуальный план коррекционной работы;

оказывает коррекционную помощь ребенку в преодолении выявленных проблем;

консультирует педагогов по вопросу характера и причин проблем в поведении, личностном, социальном развитии и др. детей с ОПФР;

разрабатывает рекомендации по созданию психологически комфортной среды и осуществлению индивидуального подхода к ребенку с ОПФР;

организует взаимодействие с семьей ребенка по вопросам создания условий для его полноценного личностного развития, коррекции нарушений;

12. Учитель-дефектолог:

проводит углубленное обследование детей с нарушениями в развитии;

разрабатывает рекомендации для педагогов по обучению и воспитанию ребенка с ОПФР с учетом его особых образовательных потребностей;

оказывает организационно-методическую помощь педагогическим работникам по вопросам интегрированного обучения и воспитания;

организует взаимодействие с семьей ребенка с ОПФР, вовлекая законных представителей в образовательный процесс;

осуществляет мониторинг динамики успешности процесса обучения и коррекции нарушений развития у детей с ОПФР;

13. Воспитатель, классный руководитель:

выявляет состояние сформированности различных видов деятельности ребенка (учебной, изобразительной, трудовой и др.), коммуникативных умений;

выявляет особенности поведения ребенка, межличностных отношений и взаимодействия;

планирует, организует и проводит воспитательную работу по обеспечению полноценного физического и психического развития детей с ОПФР с учетом их индивидуальных особенностей, интересов, способностей;

организует вовлечение ребенка с ОПФР во внеклассную деятельность, проводит работу по сплочению детского коллектива;

организует взаимодействие с семьей по вопросам организации жизнедеятельности ребенка с ОПФР;

14. Педагог социальный:

определяет социальный статус семьи, ситуацию семейного воспитания ребенка (социально-психологический климат, стиль воспитания в семье, и др.), возможные факторы неблагоприятного воздействия на ребенка;

в случае необходимости составляет индивидуальную программу работы с семьей ребенка или с ребенком, направленную на гармонизацию семейных взаимоотношений или решение конфликтных ситуаций;

осуществляет мониторинг внеклассной и внешкольной занятости ребенка, в случае необходимости оказывает помощь в организации свободного времени, оздоровления и т.д.;

содействует авторитету детей с ОПФР в детском коллективе за счет организации активного участия в жизни учреждения;

содействует привлечению семьи ребенка к активному участию в жизни учреждения образования;

15. Руководитель группы:

содействует формированию позитивного отношения у всего педагогического коллектива к интегрированному обучению и воспитанию и детям с ОПФР;

содействует организации необходимой адаптивной образовательной среды для учащихся с ОПФР;

координирует деятельность и взаимодействие специалистов группы;

анализирует деятельность группы, ее результативность, контролирует ее организацию;

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ

16. Члены группы имеют право:

самостоятельно выбирать средства, оптимальные формы и методы работы, решать вопросы приоритетных направлений своей деятельности;

осуществлять свою деятельность в специально созданных условиях, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей;

повышать свой профессиональный уровень.

17. Члены группы обязаны:

рассматривать вопросы и принимать решения строго в рамках своей профессиональной компетенции:

в решении вопросов исходить из интересов ребенка, задач его обучения, воспитания и развития, работать в соответствии с профессионально-этическими нормами, обеспечивая полную конфиденциальность полученной информации;

принимать решения и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести и достоинству всех участников образовательного процесса;

оказывать помощь администрации, педагогическому коллективу учреждения образования, законным представителям в решении проблем, связанных с обеспечением индивидуального подхода к ребенку с ОПФР.

18. Члены группы несут ответственность:

за адекватность используемых диагностических и коррекционных методов, приемов;

обоснованность рекомендаций;

распространение сведений, полученных в результате диагностической, консультационной работы;

соблюдение прав и свобод личности ребенка с ОПФР;   

ведение документации и ее сохранность.

ПРЕКРАЩЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ

19. Группа психолого-педагогического сопровождения прекращает свою деятельность на основании приказа директора учреждения образования в связи с отсутствием в учреждении образования детей с ОПФР или в случае успешной адаптации детей с ОПФР к условиям интегрированного обучения и воспитания и создания в учреждении условий, необходимых для успешного обучения и развития детей с особенностями психофизического развития.